光山县特殊教育学校：“育”见成长 共筑和谐课堂

3月19日上午，光山县特殊教育学校康复工作室迎来了本学期首次专题活动，文莉老师聚焦 “课堂扰乱行为的干预策略”，为教师们带来了全新的思路和实用的方法。

文莉老师以“课堂扰乱行为”为切入点，细致阐述了如何运用干预手段引导学生逐步改善行为模式。她明确指出，课堂上的不当行为不仅会扰乱正常的教学秩序，还可能对其他同学的学习造成干扰。因此，教师们必须掌握科学的方法，实施精准且有效的干预措施。课堂扰乱行为表现多样，从学生自身来看，学生借此吸引关注、调节内在需求或逃避学习任务。从生理因素分析，像患有注意力缺陷多动障碍、自闭症等特殊病症的学生，因神经活动特点，难以适应常规课堂的低刺激环境，更易出现此类行为。在家庭教养层面，家庭教养方式不当，如父母忽视或期望过高，以及教学方法不契合学生也会间接引发课堂扰乱行为。文莉老师强调，这是多种因素共同作用的结果。

面对这些棘手难题，文莉老师毫无保留地分享了一系列行之有效的干预策略。在教学规划上，教师要依据学生个体差异，量身定制教学目标与内容，如准备难度分层的学习资料、将知识拆分成趣味模块等，以此激发学生学习兴趣。

课堂管理层面，重视常规建立与强化，活动前明确规则、过程中适时提醒，助力学生养成良好习惯。同时，教师应善于捕捉学生的积极行为，及时给予言语表扬、小贴纸奖励等正向反馈，强化正面表现，减少对扰乱行为的过度关注。对于问题行为严重的学生，开展专门的良好行为训练，帮助他们学会用适当的方式表达需求。

对于家长，文莉老师也给出了切实可行的建议。家长要改变对孩子的忽视态度，多陪伴孩子，关注他们的日常进步，及时给予鼓励。调整对孩子不合理的期望，注重孩子的学习过程而非仅仅关注结果。当孩子在课堂上的扰乱行为减少时，给予适当的奖励强化改变。引导他们用恰当方式表达需求。

为了让教师们更好地理解如何在实际中应用这些策略，文莉老师分享了自闭症儿童小天的案例。小天在课堂上常常通过拉扯窗帘、制造噪音等方式来引起老师的注意。经过教师团队的细致分析和讨论，为小天设计涂鸦、拼图等个性化学习活动，安排家长课堂陪伴，增加课间活动量以帮助他发泄多余的精力。这体现了精准干预的效果，也表明针对不同孩子要灵活调整策略。

活动最后，校长郭元胜对此次活动进行全面总结，他指出处理课堂扰乱行为是一个长期且复杂的过程，需要教师和家长的共同努力。并鼓励全体教师要保持耐心，积极应对学生的每一个问题行为，并通过不断的尝试和调整，找到最适合学生的干预方法。

（通讯员 曹燕 供稿）