周口市六一路小学:聚焦中年级阅读策略单元 探讨阅读教学方法
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河南省教育网
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作者:
王丽
2023-06-03 13:47:24
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很多人都说三四年级是一道坎,这个时期,学生的学习目标从一二年级解决字词识别和兴趣培养问题,飞跃到了一个新的阶段。那就是要通过阅读来学习,解决如何读懂文本以获取其中信息的问题。这无疑是一个新的巨大的挑战。《义务教育语文课程标准》明确地指出阅读策略学习的重要性,要培养学生具有独立阅读的能力,使其学会运用多种阅读方法。所谓阅读策略,就是指为了达到一定的阅读目标而实行的阅读活动,这项阅读活动具有明确的目的性,具体的行动安排,还会随不同的情况而变化。统编教材从三年级起每个年级的上册分别编写了“预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读”这四个阅读策略单元,它们互相独立又密切相关。如何有效进行阅读策略单元的教学,是当下小学语文教师普遍困惑且非常关注的问题。
阅读策略单元首次出现,是在三年级上册第四单元,这个单元的语文要素是:“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,学习预测的一些基本方法”。学生在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设,并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证,从而起到推进阅读的目的。这一单元编排了三篇课文,分别是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。
三年级的学生带着他们这个年龄对事物的好奇心以及丰富的想象力,在学习这一单元课文时,参与度很高,课堂气氛也很是活跃。孩子们借助课文旁批的提示,边读边猜。从“培养预测意识”到“学习预测故事经过”再到“练习预测故事结局”,最终以“续写故事为归宿”。初步掌握了一些预测的基本方法,学会了阅读时可以结合生活经验或联系上下文的内容来感知文章,成为了阅读的积极参与者,发现者和创造者。无形中还培养了学生们的“全局意识”和“整体观念。”他们被课文内容深深吸引,乐在其中,课下还制作了精美的手抄报以及思维导图。
进入四年级,随着年级的提高,课标对于学生的阅读也有了更高的要求。要求阅读时不仅要有想象力,而且还要有自己个性化的理解和思考,能对文本质疑,并带着这种疑问深入读文。“为学患无疑,疑则有进”所以在四年级上册,安排了“提问”这一阅读策略单元。这是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元,本单元旨在教给学生提出问题的方法。问题内容可以是宏观的,也可以是微观的,可以针对不懂的字词,也可以针对难懂的段落。主要目的还是培养学生的问题意识,提高阅读能力。初次拿到教材的时候,我着实有些手足无措,不同于三年级的预测,这一单元更需要学生具有自主性。如何把这一单元教好?如何调动学生阅读的自主性?如何让学生在学习中把“阅读和提问”落实到位?这些问题引发了我的思考。在把握课程目标,单元目标的前提下。我结合教学参考资料,摸索教学的方向。本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文,每篇精读课文都有各自的侧重点,从不同的角度引导学生学习提问的方法。首先学生大胆提问。万事开头难,平时课堂上,作为老师,我们多是让学生来回答问题。教学这一单元时课我转变了思路,放手让孩子阅读,然后去提出问题,不出所料,他们反而无从下手。一开始,鼓起勇气的同学不多,为了帮助学生打开思路,我提示孩子们,先找自己不懂的地方记录下来,那就是适合自己的问题。受到了肯定之后,学生们也逐渐踊跃起来,课堂上孩子们都高高地举起手,想发表自己的见解;结合课后练习的问题清单,让孩子们自己去寻找提问的线索;小组合作交流,讨论各自的问题分别是从哪些角度提出来的;各小组把问题收集起来,写在课前我要求准备的问题纸上做交流汇报。
作为语文教师,我们要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,能够积极参与对话,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验,培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文,使学生切身感受到:“书本是甜的”。能从小就体会到阅读是一件快乐的事情,从而培养学生终生阅读的好习惯。
在以后的教学中,对于如何准确进行阅读策略的教学,如何使用好统编教材?凡心所向,素履以往,生如逆旅,一苇以航。我们定会用发现的眼光,寻找发现,做有层次、有梯度的教与学,推动学生语文素养的提升。让我们且行且思且成长!
(通讯员 王丽 供稿)
责任编辑:杨萌果
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