周口市六一路小学：聚焦中年级阅读策略单元 探讨阅读教学方法

　　很多人都说三四年级是一道坎，这个时期，学生的学习目标从一二年级解决字词识别和兴趣培养问题，飞跃到了一个新的阶段。那就是要通过阅读来学习，解决如何读懂文本以获取其中信息的问题。这无疑是一个新的巨大的挑战。《义务教育语文课程标准》明确地指出阅读策略学习的重要性，要培养学生具有独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。所谓阅读策略，就是指为了达到一定的阅读目标而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的性，具体的行动安排，还会随不同的情况而变化。统编教材从三年级起每个年级的上册分别编写了“预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读”这四个阅读策略单元，它们互相独立又密切相关。如何有效进行阅读策略单元的教学，是当下小学语文教师普遍困惑且非常关注的问题。

 

　　阅读策略单元首次出现，是在三年级上册第四单元，这个单元的语文要素是：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法”。学生在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，从而起到推进阅读的目的。这一单元编排了三篇课文，分别是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。

 

　　三年级的学生带着他们这个年龄对事物的好奇心以及丰富的想象力，在学习这一单元课文时，参与度很高，课堂气氛也很是活跃。孩子们借助课文旁批的提示，边读边猜。从“培养预测意识”到“学习预测故事经过”再到“练习预测故事结局”，最终以“续写故事为归宿”。初步掌握了一些预测的基本方法，学会了阅读时可以结合生活经验或联系上下文的内容来感知文章，成为了阅读的积极参与者，发现者和创造者。无形中还培养了学生们的“全局意识”和“整体观念。”他们被课文内容深深吸引，乐在其中，课下还制作了精美的手抄报以及思维导图。

 

　　进入四年级，随着年级的提高，课标对于学生的阅读也有了更高的要求。要求阅读时不仅要有想象力，而且还要有自己个性化的理解和思考，能对文本质疑，并带着这种疑问深入读文。“为学患无疑，疑则有进”所以在四年级上册，安排了“提问”这一阅读策略单元。这是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元，本单元旨在教给学生提出问题的方法。问题内容可以是宏观的，也可以是微观的，可以针对不懂的字词，也可以针对难懂的段落。主要目的还是培养学生的问题意识，提高阅读能力。初次拿到教材的时候，我着实有些手足无措，不同于三年级的预测，这一单元更需要学生具有自主性。如何把这一单元教好？如何调动学生阅读的自主性？如何让学生在学习中把“阅读和提问”落实到位？这些问题引发了我的思考。在把握课程目标，单元目标的前提下。我结合教学参考资料，摸索教学的方向。本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，每篇精读课文都有各自的侧重点，从不同的角度引导学生学习提问的方法。首先学生大胆提问。万事开头难，平时课堂上，作为老师，我们多是让学生来回答问题。教学这一单元时课我转变了思路，放手让孩子阅读，然后去提出问题，不出所料，他们反而无从下手。一开始，鼓起勇气的同学不多，为了帮助学生打开思路，我提示孩子们，先找自己不懂的地方记录下来，那就是适合自己的问题。受到了肯定之后，学生们也逐渐踊跃起来，课堂上孩子们都高高地举起手，想发表自己的见解；结合课后练习的问题清单，让孩子们自己去寻找提问的线索；小组合作交流，讨论各自的问题分别是从哪些角度提出来的；各小组把问题收集起来，写在课前我要求准备的问题纸上做交流汇报。

 

　　作为语文教师，我们要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体会到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。

 

　　在以后的教学中，对于如何准确进行阅读策略的教学，如何使用好统编教材？凡心所向，素履以往，生如逆旅，一苇以航。我们定会用发现的眼光，寻找发现，做有层次、有梯度的教与学，推动学生语文素养的提升。让我们且行且思且成长！

 

（通讯员 王丽 供稿）