课堂上老师应该关注什么
[
河南省教育网
]
作者：
陶光华
2019-04-08 13:46:46
|
最近一个月学校举行“人人都讲优质课”活动。听了几位老师的课以后，发现部分年轻老师死跟教案，给听者的感觉就是为了讲课而讲课，为了教而教，一节课下来一直跟着自己的教案走，生怕漏掉某一个教学环节，而至于学生学会了没有，理解了没有很少关注。我不禁在想，课堂上老师究竟应该关注什么呢？
一、关注学生的兴趣点
一节《找规律》的数学课上，老师设计了这样的导入环节：“同学们，你们喜欢做游戏吗？下面我们一起来做一个游戏，同学们认真看老师的动作，一会儿找同学来做一做。”说完，老师做了三组两次拍手、一次搭肩的动作，学生看完迅速举手，把动作完美呈现。接下来老师说：“咱们要增加难度了，请同学们闭上眼睛认真听，一会儿我找同学来做动作。”结果孩子们都因为好奇，不但没有闭眼反而把眼睛瞪得大大的。这时候老师就有点着急了，急忙强调：“请大家闭上眼睛！”一年级的小朋友好奇心非常强，结果可想而知，老师边做动作孩子们边模仿。第三个环节老师再次让学生闭上眼睛听动作，结果学生有的闭眼、有的捂着眼偷看，教室里是一团糟，已经全无刚刚第一环节时的全神贯注。
本来搭肩这个动作几乎无声，如果不看单凭听是无法完全听出效果的。我想既然此刻孩子们的兴趣点在老师所做的动作上，为什么不让他们瞪大眼睛观察老师的演示然后去发现呢？而一再强调要闭上眼睛呢？我想如果在第二次做动作时学生把眼睛张开，老师顺势引导：“既然大家都想观察老师的动作，那就瞪大你们的眼睛，认真观察，一会儿看看谁做得最准确。”我想孩子们的兴趣点是不是一下子就被点燃？积极性是不是会更高，专注力会不会更强，学习的效果会不会更好？
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的，会扼杀学生掌握知识的意向”，学习兴趣是学生学习的动力，是学习获得成功的重要条件。因此，欲使学生坚持以积极、主动的态度去学习，变要我学为我要学，就必须把我学习兴趣点，点燃学习的热情，而不是呆板的跟着教案走。
二、关注课堂生成
在导课环节，老师让孩子们观察动作，目的就是为了发现动作的特点是具有重复性的，从而引出课题《找规律》。而在此环节，学生谈自己游戏中的发现时，非常准确的用数学语言表达出自己的观点：“我之所以能够迅速地把动作准确的做出来，是因为老师做的前两组动作是有规律的。”此刻老师应该对该学生大加赞赏并顺势在黑板上写出“规律”二字，自然而然地引导学生这节课我们就一起来“找规律”，从而板书“找”字，把课题补充完整，这样的导入环节环节水到渠成。而这位老师并没有这么做，完全忽略了这个孩子如此精彩而又准确的表达，轻飘飘地说了一句：“不错，请坐。”接着自顾自的在黑板上写出“重复”二字，对学生说：“不知道同学们发现了没有，刚才老师做的前两组动作是重复的，所以同学们很快就学会了。”老师急于向学生解释规律的本质是“一组……重复出现”，只知道要迫切地完成自己教案中的这一个环节，完全忽略了在此环节有效的课堂生成。
课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 “就在这一刻”的调整，应变，使教学朝着更有意义的方向前进。教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。
三、关注学生的能力
由于《找规律》一课比较靠后，加上是借班做课，课堂上老师让学生拿出铅笔在课本上圈一圈，但是由于没有告知准确的页码，很多学生都开始茫然地翻书，有些学生找到了，有些学生直至别人做完题也没有找到练习题在哪一页，但是老师因为只关注自己的教学流程，至于没有做题的孩子老师也没有觉察，只是继续进行自己的教学环节。我觉得老师在备课时应该考虑到这个问题，在布置练习作业时应直接提示孩子“请小朋友们把课本翻到第……页，看第……题，我们一起来圈一圈。”这样是不是所有的孩子都能够迅速找到并完成呢？因为低年级孩子的专注时间较短，如果老师不能够指向明确，孩子们的动手能力和查找能力跟不上，那教学过程中就会出现上述的问题。
在数学教学参考书上，关于《找规律》这一单元有这样一条教学建议“把握教学的重点，控制好教学的“度”。在低年级，对于学生“找规律”的要求重在能发现规律并表述出来，会运用发现的简单规律确定后一项或者其他缺失的项。对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有定难度。因此，教师在教学中应注重把握表述规律的“度”如只要学生能结合具体情境用己的语言表达清楚规律即可，不必要求学生以统一的语言结构进行表述。此外，除了可以用语言表述规律外，还应允许学生用“摆一摆”“画一画”“圏一圈”等方式表述，给予学生从直观到抽象、从具体到概括地逐步发展的空间。”
那么在低年级的数学课堂上，老师应该如何培养学生的语言表达能力呢？
由于一年级学生年龄较小,语言发展还不完备,好奇心又特别强,主要表现在：说话的完整性、准确度、简洁度不够，根据这一基本特点，为了拓展学生思维，提高学生在数学课上语言表达能力，教材编写时都要求根据情境图，想一想、说一说、摆一摆、圈一圈，目的就是加强学生的理解和语言表达能力。要求说一说,就是要借助语言,把思维过程明确、清晰的表达出来，学生的思维是借助语言来形成的，学生思维的发展和语言发展有着紧密的联系。数学语言发展水平相对较弱的学生,课堂上对数学语言信息的敏感度差,语言之间的转换不流畅,思维显得缓慢,导致接受数学知识慢,遇到困难也很难处理。因此作为老师在课堂上应注重从以下几个方面引导。
1. 降低难度，老师示范说
一年级学生具有较强的模仿能力，虽然表达能力弱，但是有了老师的示范引领，就能迅速模仿并在反复训练中掌握。因此教师有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，降低说的难度，从而提高他们的学习兴趣，增强学生说的信心。
2. 营造氛围，同桌互说
一年级的孩子们无话不说，课堂上老师要抓住这一特点，创造同桌互相交流的氛围，让每一个孩子都有表达的机会。如老师让学生看图说规律的时候，可以先让学生先把每幅图的排列规律说给同桌听，再独立圈一圈。我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃，他们会说了，做起题来也得心应手。
3. 游戏渗透，开火车说
低年级的课堂中，我们经常会看到这样的形式——“开火车”，即让一个学生说第一句，往后的学生接着说下面的。在口算、数数等教学中，这种形式最为适用。如学习数的顺序，我们可以让学生“开火车”数数，每个学生数一个数，从0数到10的时候，往下的学生就要接着倒数，在这样的锻炼中，学生发言的机会多了，同时也培养他们认真倾听的行为习惯。
低年级学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。所以，在小学一年级时就对学生进行语言表达能力训练，是非常在必要的，通过说增强学生对学习数学的兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高数学课堂教学效果，促进学生整体素质的提高。
总之，在教学中，老师备课时应该充分把握学情，特别是低年级，要把握学生年龄特点，运用多种方调动学生的学习热情，让课堂真正成为师生共同成长的舞台。教师在课堂上要关注学生，要注重学生认知水平的发展，更要注重学生情感、态度价值观的发展，根据学生的学习情绪，激活学生的学习兴趣，让学生人人爱学，乐学，真正做到自主学习，健康发展。
( 通讯员 陶光华 供稿)
责任编辑：
浏览次数：次