情思交融育种子，深度学习有温度——罗山县第二实验小学《种子课 3.0》暑期共读分享会纪实

夏日的尾声仍裹挟着燥热，却挡不住教育者求索的脚步。2025 年 8 月 18 日，罗山县第二实验小学数学组在“鲁正超数学名师工作室”的统筹组织下，以线上会议形式开展《种子课 3.0—— 对话深度学习》暑期共读分享会。全天分享中，20 位教师依次登台，将自身教学实践与书中理念深度融合、碰撞思维火花，让 “种子课” 的教育智慧在云端传递，为新学期数学教学注入鲜活能量。

一、以 “种子” 为钥，解锁深度学习新路径

上午 9 时许，分享会在数学名师工作室主持人鲁正超主任的主持下正式拉开帷幕。他首先明确本次共读的核心目标 —— 以学校 “情思课堂” 理念为根本锚点，重读《种子课 3.0》，探索 “让种子课生根有温度，深度学习落地有活力” 的实践路径。并简要梳理全书结构：以 “种子课如何对话深度学习” 为核心主线，从 “种子课的本质”“价值阐释”“操作路径” 到 “关系平衡” 层层递进，如同 DNA 双螺旋般紧密串联理论与实践，为老师们搭建起清晰且系统的认知框架。

“教育是有温度的生长，种子课是深度学习的根。” 鲁正超主任的开场致辞，既是对全书理念的精准提炼，也为全天分享定下 “情思交融” 的温暖基调。随后，李大凤、吴丹丹、吴易等多位老师依次登场，从不同维度深入解读书中蕴含的教育智慧。

二、从理念到课例，解码种子课的生长力量

李大凤老师以 “种子课理念、教育理念革新、教学实践启示” 为清晰脉络，着重强调：种子课的核心，是聚焦 “具有生长性与关联性的核心概念”，唯有找准这颗 “知识种子”，才能让知识在学生思维中自然萌发、逐步生长；吴丹丹老师结合自身教学实例，聚焦 “如何让深度学习落地课堂” 这一关键问题，分享了自己在教学设计中 “以学生为中心” 的实践经验 —— 通过搭建阶梯式探究任务，引导学生从 “被动接收” 转向 “主动建构”，让深度学习不再是理念，而是可感知的课堂常态；吴易老师聚焦书中 “种子课需把握的四个关系”，结合 “小数复习课” 的教学场景展开细致分析，提出 “平衡知识梳理与思维拓展” 的实操建议；曾瑞老师以《角的度量》《平行四边形的面积》两节课为例，明确提出：深度学习需让学生亲历知识的诞生过程，教师角色应从 “知识搬运工” 转变为 “思维播种人”；郭昕老师强调，教学设计必须回归学生的认知规律，避免 “超前灌输”，让知识生长贴合学生的思维节奏；黄新霞老师聚焦《三角形的高》教学，指出课堂需从生活经验自然过渡到数学本质，尤其可通过 “钝角三角形画高” 的认知冲突，引导学生主动思辨、突破难点；范玲老师认为，教师需深入挖掘知识的生长性，设计富有层次的探究活动，让种子课真正扎根于学生的思维深处；李玲老师则认同：种子课的核心是 “思维方式的培育”，教学中需剥离冗余信息，回归数学学科的本质逻辑。

三、从实践到反思，让种子课在课堂中萌芽

午后的分享聚焦 “课例实践与教学反思”主题，陈艳丽、罗天娇、胡俊等老师结合书中经典课例，细致拆解种子课的实操路径，将抽象的教育理念转化为可复制、可借鉴的教学方法。

陈静老师谈到，《种子课 3.0》彻底颠覆了她对深度学习的传统认知 —— 深度学习不是 “难度的叠加”，而是 “学生主动建构、情感与思维共生” 的过程，并通过 “百分数的意义” 课例，展示了如何让学生在生活情境中感受知识、在探究中理解知识；陈艳丽老师认为，数学的本真乐趣，在于引导学生借助数学工具认识世界的情感体验，教师的核心任务是激发学生的学习意愿，让学生真正感受到知识本身的魅力；罗天娇老师表示，《种子课 3.0》为她提供了实现深度学习的清晰教学范式，她在教学中尝试通过生活化的教学设计，引导学生主动探索，逐步培养数学思维能力；余丽梅老师通过阅读这本书，重新认识了数学的本质与学习发生的过程，她反思自己过往的教学：数学教学不应是 “碎片化知识点的传授”，而需注重知识的系统化、结构化，让学生掌握知识间的内在关联；胡金玲老师结合自身教学实践，分享了如何通过具象操作让学生 “触摸” 知识本质，并反思了自己在设计深度学习课堂时 “任务指令不够精准” 的问题，提出了优化方向；郭鑫老师则通过阅读，深刻认识到深度学习对学生思维成长的重要性，她结合书中 “用字母表示数”“图形的运动” 等课例，分享了自己的理解，同时坦诚反思了教学中 “探究时间分配不足” 的问题，明确了未来的改进方向；崔文倩老师特别强调情感在教学中的重要性：教师需注重激发学生的学习情感，让学生在 “动情” 中主动投入学习，进而提升课堂参与度与学习效果；胡俊老师通过阅读反思：数学学习的本质，是让学生将数学作为认识世界的工具，而非单纯的学科知识，学习应从 “被动接受” 转向 “内在驱动”，由内而外自然发生；张慧老师总结了实现深度学习的关键步骤：精心筛选种子课内容、设计具有引导性的核心问题、营造师生互动的 “对话场”、聚焦数学核心素养培育，四者缺一不可；方芳老师则反思了自己传统的 “讲授式” 教学方法，提出未来需减少 “知识灌输”，更多引导学生主动探索、激发思维活力，让课堂真正成为学生的 “思维训练场”。

四、总结赋能，做有温度的 “播种人”

分享接近尾声时，鲁正超主任对各位老师的发言进行了系统总结，并提炼出本次分享会的核心共识：第一，种子课的 “选种” 要准：需精准聚焦学科核心概念、直击学生认知难点，例如 “用字母表示数”“三角形的高”“比的认识” 等内容，都是适合深耕的 “优质种子”；第二，种子课的 “培育” 要慢：关键概念的教学需 “深耕细作”，摒弃 “求快求全” 的心态，给学生充足的探究、思考时间 —— 正如俞正强教授通过 “信封放粉笔” 的简单情境，引导学生逐步理解 “字母表示不确定的数”，用 “慢节奏” 换 “深理解”；第三，种子课的 “目标” 要远：教学不仅要传递知识，更要培育学生的数学思维、传递科学价值观，例如 “度量天下” 课例中，通过引导学生测量身边的事物，让他们切实体会 “万物皆可度量” 的科学精神，实现 “知识、思维、价值观” 的三维成长。

“教育是农业，不是工业。” 鲁正超主任最后寄语全体老师：愿我们都做有温度的 “播种人”，精心培育每一节种子课，让其成为学生成长历程中 “有记忆、有力量、有温度” 的养分。

此次《种子课 3.0》共读分享会，不仅是一次教育理念的深度传递，更是一场教学实践的精准赋能。未来，罗山县第二实验小学的数学老师们将带着书中的智慧与会上的思考，在新学期的课堂中深耕种子课教学，让深度学习真正在课堂落地，让数学教育既有思维的深度，更有成长的温度。

（通讯员 鲁正超 供稿）