“研学旅游→研学旅行”的演变
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大河报
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作者：
2020-10-29 10:39:07
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研学旅游是研学旅行课程的最初称谓，从常规旅游演变而来。在这一初级阶段，只是将原有的旅游景点游览活动冠以研学旅游之名，再把旅游中的导游词转变成了针对中小学生的话语体系。表面上看，该活动已经引用了中小学教育的用词用语，但实质上还是以游览、游玩为主，与普通旅游区别不大，未达到研学旅行的真正目的。
研学旅行是由教育行政部门和学校有计划组织安排，以培养学生生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，以集体旅行、集中食宿为主要方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外实践教育活动，是深化基础教育综合改革的重要举措和推进实践育人的有效途径。
与研学旅游相比，研学旅行的地点已经不再局限于原有的旅游景点，还融入了各类博物馆、工厂、特色村庄、科研院所、高等院校等，更大范围发挥了社会的教育功能。同时结合现有资源进行了课程开发，往中小学综合实践活动类课程靠拢，逐渐指向学生核心素养的培养。
我们在这里研究的“研学旅游”，实质是“研学旅行”，是中小学教育教学的重要组成部分。因此，我们要注重研学基地的建设，更要注重研学课程开发和研学旅行的教学。
一、洛阳研学的背景
洛阳地处中原，交通便利，不仅是历史悠久的十三朝古都，还是见证新中国发展的工业重镇，更是河南省的副中心城市和国家层面的区域中心城市。洛阳所具备的各类资源为其在研学旅行中提供了独一无二的优势，如果能充分挖掘和利用，其在河南省，在全国，甚至在全世界研学旅行领域都必将拥有举足轻重的地位。要想发挥所长，必先对自身优势进行系统梳理，对此暂从以下四个方面分析：
1.得天独厚的历史文化名城
洛阳是中华民族文明的发源地之一，是中国八大古都中建都时间最早、拥有帝王数目最多的城市，司马光曾说“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”，这是对洛阳地位的写照，也是对洛阳辉煌的赞许。身为中国人，要探索五千年的华夏文明，洛阳必定是那绕不开的一个地方。最早的“中国”一词源自于此，最早的都城建设于此，河出图洛出书，儒、释、道或源于此或发展于此。夏都二里头、偃师商城、周王城、汉魏故城、隋唐城，五大都城遗址汇聚于此。无数的文人墨客着笔于此，历朝历代的诗词典故出自于此。行走于这座城市，那五大宫城遗址以及龙门、关林、白马寺等每一处古迹，无不在为我们诉说着历史文化的变迁与传承。
2.丰富多样的自然生态景观
洛阳地处中原，四季分明，气候适宜，是中国地理第二、三阶段过渡地带的中心位置，北有黄河、邙山，南有熊耳、外方山，东扼虎牢，西据崤函，伊、瀍、洛、涧四水并流，既有北方山势的雄伟险峻，还有南方山水的灵气俊俏，平原、丘陵、山脉各种自然景观兼而有之。独特的地理环境、地质地貌特点造就了中国伏牛山世界地质公园、中国王屋山-黛眉山世界地质公园的并存，受到了联合国教科文组织的认可与青睐。其地质地貌的独特性与生物的多样性为研学旅行活动提供了良好的自然条件。
3.工商云集的叠态研学基地
洛阳在新中国成立之初“一五”期间，国家设立的156个大型项目中独占7个：洛阳矿山机械厂、第一拖拉机制造厂、洛阳轴承厂、洛阳铜加工厂、洛阳耐火材料厂、洛阳热电厂、高速柴油机厂，当时个个都是共和国的长子企业。随着这些企业的建设，上世纪50年代，北京、上海、广州等发达城市国有商业企业和私营商户大量来迁，洛阳成为那个时代的“深圳”，成为典型的移民城市，科技和经济都得到巨大的发展。今日的洛阳更是拥有着密集的国家级科研院所，为洛阳的研学旅行活动提供了尤为重要的科技资源。不仅如此，洛阳从历史上就是十省通衢之地，商贾云集，是中原重要的商品集散地之一，如此丰富的社会条件，也使洛阳成为资源丰富的研学旅行宝地。
4.悠久多元的教育理念基础
洛阳早在西汉时期就建立了第一所国立中央大学——太学，发展至东汉人数已达三万。丝绸之路的开启和维持，带来了中西物质文化、精神文化的交流，北魏的民族融合深化了文化的多元与丰富，大运河的开通带来了南北方文化的互通与发展，所以这座城市一直都是兼容并包的文化热土。而今的洛阳高校资源丰富、各方人才引进政策优良。多元人才的输入不仅为这座城市注入了新鲜的活力，更为研学旅行活动的发展提供了必需的成长条件。
二、洛阳研学的现状
如此丰富的资源为洛阳的研学旅行提供了独特的优势条件，在教育、旅游等各个系统的共同协调努力之下，洛阳研学旅行也取得了迅速发展，但是对比国内外其他地区的发展状况，会发现洛阳目前也还处于过渡阶段，尚有巨大的空间需要我们为之努力：
1.从1.0版研学旅游向3.0版研学旅行过渡
所谓1.0版的研学旅行，是借助旅行社的商品，从传统旅游项目整体移植过来，即把旅游各要素和景点、景区旅游的内容进项调整，编制成针对中小学生的研学旅行内容，是一种浅层次的改变和演变。
所谓2.0版的研学旅行，是各旅游景区利用自己的研学资源，结合中小学课程去编撰专题，进行讲解，具有一定的课程和教学属性，但却只局限在独立的景点、景区内，并没有与其它景点、景区相整合，并没有结合中小学课程进行系统编制。这种情况下会出现同一类型景点、景区的课程同质化严重，缺乏课程的差异性与连贯性，不利于研学旅行的系统开展。
所谓3.0版的研学旅行，就是研学实施相关部门和人员，把相应的一些景点、景区和一些专门为研学旅行建设的研学旅行基地和相关教育基地、各种博物馆串联、并联、网联起来，根据中小学相关的课程，有目的地编制成系统的研学旅行课程，分层次、分类别、分年级学段地服务于学前和中小学生，此类课程已具有一定的针对性与连贯性，这也是目前国内大部分研学旅行所处于的发展阶段。
洛阳的研学旅行，目前已经从原始的1.0版发展到3.0版，在河南省处于较为领先的位置。
2.从中间介质的二传到直接对接过渡
以前的研学旅行活动，大多是由旅行社等一些机构牵头，走进各中小学开展业务联系，进行研学旅行活动，但旅行社这些机构并不懂教育，在课程设计和教学实施方面都具有一定的局限性。目前，正逐渐由此过渡到相关研学旅行部门和基地直接与教育部门对接，进行较为精准的研学旅行教学活动，这一3.0版的研学，虽然刚刚起步，还处在初始阶段，但因其课程实施主体的变化，不仅课程更符合教育本质需求，且实施过程可控性强，在实践中已突显出其生命力和专业本质。
3.从多头管理的尴尬向统一协管的统筹
一项新兴事物从诞生到成熟，都要经历一定的发展阶段。研学旅行活动初期，谁想去做就做，谁有资源谁就开展，缺少行业标准和统一管理，各资源方素质良莠不齐，存在一定的杂乱无章和恶性竞争，研学旅行活动的教学质量难以保障。目前，政府相关部门下发了一系列配套文件，对研学旅行基地的评定已有序开展，对开展研学旅行的从业人员进行培训和持证上岗，从多头管理逐渐过渡到以教育局为牵头部门的多部门联动的统一管理，这为研学的保质保量。有序进行打下了良好的基础。
三、洛阳研学的方向1.向5.0研学课程跨越
目前，洛阳研学旅行处在3.0版的初始阶段，为了促进洛阳研学旅行的发展，使其在同领域内处于领先位置，我们更应该明确发展方向，在做好现有3.0版研学旅行的基础上，跨越4.0版研学旅行，直接研究开发5.0版的研学旅行。
所谓4.0版的研学旅行，是由教育局牵头的各教育机构，以学校为主导，以家庭为主体，以多元能力培养为主线，为了培养中小学生的综合实践能力，依据中小学课程标准和综合实践活动纲要，有针对性地系统选择研学旅行基地，进行分类别、分层次、分年级学段的研学旅行活动课程。
所谓5.0版的研学旅行，是在4.0版的基础上，实施以学校为核心，辐射家庭，拉动社区（即各类研学基地）的大“研学旅行”战略，并且采取线上线下混合式教学，形成“以学校为主导，以家庭为主体，以社区（即各类研学基地）为主辅”的与学校教育、家庭教育相融合的研学旅行活动，充分调动各方力量，打造教育的多维空间，达到社会处处皆课堂，生活处处皆学习的状态，从而实现培养“一个全面发展的人”的目标。
5.0版的研学旅行，要进行研学旅行课程地图的构建。课程是由课程单元组建而成，课程单元又由课组建而成，课又是由课节构建而成。5.0版研学旅行课程以技能素养培植为主线，是用学过的各学科知识，自己的心智能力，已掌握的技能为工具，去作用于研学基地提供的事物、对象，进行有目的的实施，达成预期的目标。而每一研学基地提供选择编制的经验材料供组织实施，达到相应的结果，每一研学基地的课程资源或课程产品就设计成课程单元，不同的研学基地提供的不同的课程单元就有机地构成研学旅行课程，而这一研学旅行课程又可以称为研学旅行课程地图，即各个课程单元用地图的方式呈现出来。研学课程地图是一项庞大的课程建设工程，它是学科课程、综合实践活动课程整合后的高一层级的应用性课程，是“学以致用、用才有用”的综合性课程，是学校课程、家庭课程、社区课程为结构元素的未来教育的课程类别之一。这些应该是我们洛阳研学旅行未来发展的方向。
2.从ToB端走向ToC端，最终形成“三合一”的研学旅行新生态。
研学旅行课程发起于学校，这是由学校的性质决定。怎样与学科课程和综合实践活动课程结合，怎样去准备，怎样去实施，都是在学校的课程和教学中发生的，但它的延伸、拓展、向新的空间发展，应该迁移、转交给家庭，无论是从时空要素、经费要素、安全要素等方面来说，都应由家庭来接力，而社会上的研学基地，其课程不但服务于学校端，也要服务于家庭端，建设学校、家庭、社区教育共同体，共同实施研学旅行课程。从学校的B端走向家庭的C端，是一条线性的课程，也可以是两条线同步相辅相成的课程，两条线不是在研学旅行上的平行的互不往来的课程，而是在研学旅行上交织在一起的课程。
最终是在学校或相关研学旅行部门的领导下，学校、家庭、研学基地成为一体的“三合一”新生态研学旅行。
3.变课程“产品”化为课程“过程”化
我们知道第一代课程，视课程为工具，把受教育者视为“产品”去“制造”。这一课程理念早已过时，不符合以人为本的教育理念，更不符合研学旅行活动的发展初心，今后要杜绝在研学旅行教学活动中发生。
第二代课程，视课程为“产品”，提供什么样的课程“产品”，受教育者就受用什么样的课程“产品”。这是没有从学生的主体地位出发，是课程编制者根据自己的思想主张，选择课程资源，编制标准划一的课程“产品”，供受教育者在教学中使用，这样的课程“产品”，较课程是个“工具”，有它的科学性和先进性，但也具有一定的局限性。我们应该优化这一课程，根据不同学生的发展特点，制定更完善的课程体系，尽量避免使用同一个尺度标准在研学旅行中评测学生，让不同的个体学生在活动中都有自己的收获而成长。
第三代课程，视课程是个“过程”，在课程开展的“过程”中，受教育者根据自己的“基因”潜能和发展“意愿”，去使用课程这一工具，助力自己的个性化成长。就是注重每一个学生个体在研学旅行“过程”中的不同所得，注重每一个学生个体在这一“过程”中都有自己的收获，注重每一个学生个体都能在原有基础上增长自己的技能和才干。在教育的发展现行阶段，这是全世界认可的较为先进的课程研发主张和方向，要想使洛阳研学旅行领先发展，我们就应该积极吸取经验，按照“课程是个过程”这一方向超前研发，真正的做精做实。
我们的研学旅行课程，应该面向未来，走代表未来教育的“课程是个过程”的研学旅行课程研发之路。
跋语：洛阳研学的展望
完善的研学旅行课程体系不是学校一方可为之事，社会相关部门和家庭都要积极参与进来。洛阳的研学资源丰富而多彩，如何将这么好的研学课程资源落实于研学课程体系，也必定需要各界有识之士共同参与其中。
1.进行系统性综合化研发
系统性就是整合洛阳市全境的研学课程资源，根据课程体系的总目标，从学生学科内容的角度，对这些资源进行综合化的研究和开发，从而指向学生综合素质的提升。
2.进行多层级多元化研发
多层级就是以一个县（区）、城市各区、全市各县（市）区为一个周延体，从课程规划的宏观层面，结合国家课程的课程标准，学科核心素养和学业质量标准，充分利用和挖掘研学旅行课程资源，打造能够满足不同家庭文化背景、不同区域学校需求的研学课程体系，从而提高课程研发效率，实现研学课程的多层级多元化研发。
3.进行高规格国际化研发
高规格就是课程设计起点要高，瞄准国内外研学旅行的高标准去研究开发洛阳的研学旅行课程，虽然前期可能会有一些难度，但是通过积累，自身优势就会凸显。国际化就是不但要考虑中国学生在研学旅行活动中的特点和需求，还要考虑国外学生在研学旅行活动中的特点和需求，前瞻性地开发出高起点、高标准、高规格的具有洛阳特色的研学旅行课程。
洛阳研学旅行的课程设计与教学实施，要放在全省、全国、甚至全世界的“一盘棋”中来布局，要以习近平新时代教育的方针为方向，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业接班人，去“研发课程、建设基地、做好教学。”我们不但要把研学旅行课程嵌入到学校的课程与教学体系中，还要纳入到“以学校教育为核心，辐射家庭教育、带动社区教育”的面向未来的大教育体系中，只有这样的格局和境界，才能发展好洛阳的研学旅行活动，才能为洛阳的教育增光添彩。
附：洛阳市瀍河区研学旅行课程地图研发方案（提纲）
一、推进校内准研学课程实施（各校课程化校园）
所谓准研学课程，就是在校园内开展的模拟性质的研学旅行教学活动。依托校内所具备的资源，以研学旅行的方式在学校里进行课程设计与教学实施活动。准研学旅行课程地图，就是完整的准研学旅行课程体系，通过点、线、面的逐步构建，最终达到课程体系的完整呈现，这里用地图代表体系，地理区域的不同范围对应课程体系中的各项分支，显得直观易懂。
在校园里开展的准研学旅行课程是为真正的研学旅行开展做准备，起到铺垫及过渡作用。这就需要进行课程化校园建构，课程化研学旅行的课程研发，研学旅行的各方面的准备。
1.课程化校园建构
生活处处皆教育，要让校园里的一草一木、一砖一石都渗透着教育的信息符号。要充分结合学科课程，特别是主要的“应试学科"，让准研学课程与学科课程的教学同步实施。
2.课程化研学旅行
进行STREAM（基于项目）双主题（智力因素主题和非智力因素主题）故事化的准研学旅行课程研发，推倒传统学科教室的四堵墙，在校园里别开生面地进行新形式的教学活动。
3.研学旅行的准备
通过校园里准研学旅行课程的实施，让师生对研学旅行都有所体验，为开展校外的研学旅行做好各方面的准备，从而在真正的旅行活动中提高课程实施效率及精度。
二、学校研学课程地图的实施（教学帮扶着走）
学校组织的研究旅行活动，应突出重点、频率适中，使其达到对以家庭为主的研学旅行活动引领的目的。在开展过程中，要注意以下三点：
1.线上线下同步实施
学校组织的校内准研学旅行活动，要借助线上的教学形式，让家长熟悉配合，并以此知晓、学习线下研学旅行活动的全流程、全要素、全时空，为家庭版研学旅行活动做足准备。
2.校际间的研学旅行
区内学校可以根据各校课程情况沟通协调，开展校际间的准研学旅行活动，把各学校的课程规划分类，构建准研学旅行课程的每一个课程单元，以此完成各学校的课程单元。这又是一种形式的研学旅行创新课程，不仅利于课程的多元化开发，更可以达到资源共享和充分利用。
3.学校主导外出研学
学校组织的校外研学旅行活动，要让学生参与体验课程全部环节，引导学生成为一名合格的研学导师。为过渡到家庭版研学旅行活动打下基础，培养“研学导师”，为家庭版研学旅行课程的实施提供有利条件。
三、校家版研学课程地图（独立自行旅行）
学校或研学相关部门，共同研发以学校为主导的，以家庭为主体的校家版研学课程地图，把学校的教学辐射到家庭，并由家庭延伸到研学基地，充分发挥各环节作用。这类课程建议设计不同的版本，不同的家庭可以根据自身情况，选择开展更适合自己的研学旅行活动。
1.本区本市的，以本区或本市的课程资源为材料，设计系统的研学课程地图。其优点是时间段、费用低、操作简单。
2.本市本省的，以本市全境或全省的课程资源为材料，设计系统的研学课程地图。其优点是课程资源丰富、选择性强，可以扩大视野，从多角度、多层次开展研学旅行活动。
3.全国跨国的，以全国甚至国外的课程资源为材料，设计系统的研学旅行课程地图。其优点是能激励学生热爱家乡、胸怀祖国、放眼世界。
责任编辑：贺莹莹
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