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现代学徒制的实践与探索

[   河南省教育网   ] 作者:
张刚成
2018-11-26 16:48:40 |
  现代学徒制是教育部 于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式。到2018年全国现代学徒制试点已有366个。我省第三批新增7个试点学校,目前全省现代学徒制试点20个。我校高度重视现代学徒制人才培养模式,积极学习,大胆探索,以汽修专业为试点,着力构建现代学徒制培养体系,为全面提升技术技能人才的培养能力和水平,探索有效的实施策略。
 
  一、实施现代学徒制的意义
 
  1.职业教育的发展的趋势
 
  现代学徒制促进学生技能的有效掌握,促进就业,是当前国际上职业教育发展的趋势和主导模式。德国以“双元制”为特色的职业教育学校成为职业教育重要的组成部分,占职业教育体系的半壁江山。德国的“双元制”被誉为第二次世界大战后德国经济崛起人“秘密武器”。
 
  我国自2014年开始提出“校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的战略部署,到2018年我国已有现代学徒制试点366个。我省到2017年12月已有试点13所,2018年又增加7所现代学徒制试点学校。职业学校已经开始试行现代学徒制。我校实施现代学徒制旨在通过我们的积极探索,寻求学校与企业共同发展的最佳结合点,从而提升我校毕业生人职业素养,提高职业学校对企业、社会发展的贡献。
 
  2.促进产教结合
 
  学校教学主要进行高度集中的理论学习,企业则是良好的生产实践场所。培养优秀技能型人才需要理论与实践相结合。现阶段,职业教育最大的问题是教育与产业脱节。造成毕业生进入企业仍需进行较长时间的培训,才能正式上岗的现象。我校推行现代学徒制时,把话语权交给企业,了解实际生产中企业对人才的要求,让企业参与到课程开设、师资配备、教学内容、培训标准等人制定中来。使学校紧跟劳动市场的变化趋势,培养出更适应行业现状的毕业生。另一方面,企业也给学校提供把学校科研成果应用于实践的途径,对企业进行创新发展具有重要意义。
 
  二、现代学徒制的实践与探索
 
  1.提供制度保障
 
  学校成立“现代学徒制”顶岗实习领导小组,校长任组长,总支委员、副校长任副组长,招毕办、教务处、政教处、总务处负责同志及试点班主任、专业指导教师为成员。企业成立实训负责组。校企共同研制、实施招生方案,与合作企业签订协议,明确学徒的企业员工和职业学校学生双重身份。校企公投落实人才培养过程,联合制定人才培养方案,教学过程由教师和企业师傅共同承担,同时加大企业与学校之间人员互聘共用、双向挂职锻炼的力度。
 
  2.优化人才培养目标
 
  我校以培养具有优良学习习惯、行为习惯和职业素养的学生为宗旨。实行现代学徒制,以企业协同专业建设和课程建设,以综合职业能力培养贯穿教学改革,培养学生综合素质为目标,重点加强道德、技能和能力培养。
 
  我校与睢县立元汽车维修有限公司、笑颜汽车维修厂等企业开展校企合作。以汽修行业实际中最紧缺最需要的岗位及人才标准为依据,制定汽修专业的培养目标。汽修专业培养目标是培养德、智、体全面发展,适应社会经济发展需要,具有良好职业道德,懂得汽车发动机的原理和结构组成,掌握一定的电工电子理论和技能知识、汽车电控技术与交通法规、汽车故障诊断、检测、维修等理论和技能知识,具有一定的公共交际能力和业务拓展能力的中级技术人才。
 
  3.改革教学模式
 
  教学模式的改革首先要改变传统课程体系、课程标准、课程内容设置,传统教学设计以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线,岗位工作任务不能有机融入课程内容。实行现代学徒制,按照岗位工作任务选择课程教学内容,基于岗位工作流程组织教学,以能力培养为主线进行系统学习和训练。
 
  教学内容与企业实际生产岗位工作内容、技术、职业素养接轨。教学内容实施“任务驱动,问题引导”,每一项技能,以任务提出为开始,以完成任务为目的,以任务驱动学习任务相关的知识、技能,实施技能训练,完成技能提升。在整体教学内容完成过程中,不断提高实际动手操作能力,逐渐使学生养成优良的职业素养。
 
  汽修专业根据睢县公司汽修技师的建议,与学校教师共同完成课程设计,教学内容的安排。例如汽车发动机的装拆是汽修专业学生必须掌握的技能。任务是EA211型号发动机的拆装,围绕此任务,设置了发动机的构造和原理相关知识内容。
 
  4.改革评价模式
 
  1)实现多元化评价
 
  实现多元化评价多元评价是指采用多种途径,在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法,具体表现在以下方面。终结性评价与过程性评价相结合。学生职业核心能力的获得是一个长期的、潜移默化的、循序渐进的过程,贯穿其整个学习阶段。对职业核心能力的考核也应采用终结性考核与过程性考核相结合的方式。职业核心能力的评价应采用教师评价、学生自评、学生互评三者相结合的方式。
 
  2)职业核心能力评价要与岗位专业能力评价相结合。对学生职业核心能力的考核评价必须与专业、岗位相结合。从每一门专业课程、每一个项目考核入手,将职业核心能力的考核评价贯穿专业课程学习的始终。
 
  3)考核评价方式的选择针对汽车检测与维修专业工作过程化的课程体系,应不断加大过程性考核在学生综合性评价中所占的比重,建立以过程性考核的平时成绩为主,终结性考核的期末成绩为辅的考核评价机制。其中,过程性考核所占比重应达到总评成绩的50%及以上,专业课教师可以根据课程的特点进行设置。在进行过程性考核时,应根据真实的工作情境、具体的工作任务,采用灵活多样的考核评价方法。如结构拆装、数据测量、小组配合、PPT演示、情境模拟、总结汇报等,充分激发学生参与的兴趣。在进行终结性考核时,可采用笔试的方法,进行开卷考试或闭卷考试,重点考核学生对专业知识的理解和掌握。在评价结果的呈现方面,岗位专业能力可采用定量评价法,以分数来呈现;职业核心能力可采用定性评价法,按照优秀、良好、一般、较差、差五个等级进行评定。
 
  三、现代学徒制在实践中的思考与效果
 
  1.现代学徒制的思考
 
  1)个别学生家长对现代学徒制存在偏见,片面认为企业在使用廉价劳动力。应加大宣传力度,改正家长误解。
 
  2)个别制度有待细化完善。需要在进一步的实施实践中不断解决问题,协调企业与学校之间合作关系,加强各自责任感,切实落实三方责任 。
 
  2.实施现代学徒制的效果
 
  1)师资队伍素质的提升
 
  教师与企业联合进行课程设置,联合教学的过程中,到企业进行培训,不断提升自身的实践能力,将生产内容融入教学内容,教学能力获得提升;同时,由于企业实践的加强,教师的实践能力获得提升,我校“双师型”教师认定率也明显上升。我校获得“双师型”资格证的教师达到---个;教师应用型课题的研究能力获得提升,围绕实践中的实际问题,展开研究,研究课题都获得结题通过并获奖,课题通过率提升。
 
  2)学生技能、素质提高
 
  ①学生技能提高
 
  现代学徒制的教学是一种真实的情境教学,师生和师徒处于同一教学情境下,相互促进,相互启发,学习者不再是知识和技能的被动接受者,而是具体任务和项目的设计者和执行者,学生置身于情境之中,可以最大限度地调动学习的兴趣,积极参与学习过程,使学习意愿和学习的效果达到最强和最优。此外,师傅和徒弟一直处于同一任务情境下,因此,在学习过程中,遇到问题时,师傅就能够在第一时间对学生作出具体的指导和建议。正是这种即时沟通与反愦,促进了学生的学习进程,使学生的疑问即时得到解决,学生的学习兴趣和学习效果都有不同程度的提高。
 
  参加省技能大赛是对技能掌握情况的最好检测机会。我校赵恒、朱文权等同学代表学校参加了汽车维修养护基本检测技能大赛,并取得了省一等奖的好成绩。此荣誉也是对实施现代学徒制效果的最好肯定。
 
  ②学生素质提高
 
  学生在现代学徒制的管理制度中,身兼双重身份,既能体会到工作的艰辛,生活的不易,又能受到企业文化的影响,在实践中养成良好的职业素养。学生在行为习惯上有了很大的改变,身心都获得了锻炼成长。
 
  通过现代学徒制的实施,我们看到了学校、企业联合管理的执行力,看到了教师队伍旺盛的学习力、凝聚力,看到了学生学习技能的无穷潜力,更看到了职业教育的美好前景。
 
(睢县职业技术教育培训中心  供稿)

责任编辑:娜娜

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